PROPUESTA

UNIVERSIDAD PANAMERICANA
MAESTRIA EN ANDRAGOGIA
MODULO III. MEDIACION Y TECNOLOGIA
MAESTRO: JOSE CASTELLANOS.

Cómo enseñar a investigar en la Educación Superior

Con las siguientes pautas se pretende crear una propuesta que se adapte al trabajo de cómo enseñar a investigar en la educación superior, por lo que se pretende ilustrar y dar paso a paso el proceso de elaboración de un proyecto de investigación, que se elabore teniendo en cuenta que él todo es la esencia del proceso de investigación y no aislar conceptos ni partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros.

Espero aportar aunque sea una mínima parte a la realización de proyectos de investigación.
•Sensibilización al estudiante.
•Realización de un diagnóstico.
•Fijar metas.
•Diseño de acciones a realizar.
•Ejecutar plan.
•Revisión y evaluación.

Por lo que para enseñar a investigar es importante contar con un conjunto de acciones interrelacionadas y dirigidas a lograr resultados para transformar o mejorar una situación, en un plazo limitado y con recursos presupuestados.
pasos :
a. Identificar el problema principal.
b. Examinar los efectos o consecuencias del problema principal.
c. Identificar las causas del problema principal.
d. Definir y seleccionar las alternativas .
e.Lluvias de ideas.

I.- EL PROBLEMA.
Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que será investigado:
Realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.

Título descriptivo del proyecto.

•El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está destinado a indicar dónde, qué, cómo y cuándo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que sé interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información.

•Formulación del problema. es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.

Objetivos de la investigación
Es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ?, ¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías: Memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación.

Justificación
Se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: ¿POR QUÉ SE INVESTIGA?

Limitaciones
•Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
·Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario.
·Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación.
·Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos.
·Financiación, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad.

METODOLOGIA
Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo objeto de estudio, que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos estadísticos, que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole.
•Población y muestra
• Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc. , claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar definidas las unidades, su contenido y extensión.

•Guía de trabajo de campo.
En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo, para su elaboración se pueden seguir los siguientes pasos:
•Estudio previo o sondeo.
•Diseño de la muestra.
•Preparación de los materiales de recolección de datos.
•Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cámaras fotográficas, filmadoras, etc.
•Selección y entrenamiento de personal.
•Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.
•Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios.
•Elaboración del informe del trabajo de campo.
•Estimación del personal necesario y costos.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, ésta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener financiación, total o parcial.
A.- Recursos humanos.
• Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de datos, etc., especificando la calificación profesional y su función en la investigación.
B.- Presupuesto.
•Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector e la investigación.
•Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.

PARA ENTENDER EL MUNDO DE LA INFORMACION

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
MAESTRIA EN ANDRAGOGIA
MODULO III MEDIACION Y TECNOLOGIA
TUTOR: M.E. JOSE CASTELLANOS

PARA ENTENDER EL MUNDO DE LA INFORMACIÓN

ABSTRAC

Un agente importante en la integración de los recursos necesarios para el éxito de los procesos enseñanza-aprendizaje en el futuro lo será el maestro especialista en tecnología educativa, quién será mentor, maestro, aprendiz, facilitador, técnico y estratega.

La información es tan antigua como el propio hombre, quien fue el creador de la misma y ha tomado demasiado auge que hoy forma parte fundamental en la vida del ser humano y en este sentido es el lenguaje y la comunicación quienes colaboran puntualmente para que tenga sentido de ser.

La nueva visión futura de los procesos de enseñanza-aprendizaje debe incluir una disminución en las cantidades de información que se pretenda que el alumno memorice. A su vez una aumento en las destrezas que los alumnos adquieran que les permitan lograr acceso y utilizar según sea el caso, la mucha información accesible a través de la tecnología informática moderna.

Hoy contamos con varios tipos de información, la información formal, la no formal y la oral; cada una toma un papel importante en la vida del ser humano, porque son las formas en que se dan a conocer al mundo todos los acontecimientos que suceden en él. Entre estas formas de información se pueden mencionar: la radio, la televisión, el Internet, etc.

Así mismo podemos dividir las fuentes de información en Terciarias: como catálogos, índices, guías de archivos, etc. Secundarias: abstrac, almanaques, anuarios, atlas, bibliografías, catálogos, diccionarios, enciclopedias, etc. y Primarios: actas de conferencias y congresos, folletos, fuentes de acceso a Internet, patentes, periódicos, recursos audiovisuales y multimedia.

Para motivarnos y perder el miedo a lo técnico debemos aprender a escuchar, tocar, hacer y ver como funcionan las cosas y nos educaremos mejor. Algunas de las ventajas de esta nueva ciencia es que nos brinda diferentes soluciones en nuestros hogares, escuelas, trabajos y sobre todo en nuestra vidas personales y profesionales, facilitando así la forma de hacer las cosas a través de la tecnología.

COMENTARIO

El Fenómeno llamado Información, es parte de la vida del hombre, es difícil vivir sin información, ya que es una relación natural entre los seres humanos y todos recibimos información, directa e indirectamente, personalmente o por los medios existentes que se dedican a ello. El mundo de la información tienen un gran potencial en todos los ámbitos de la educación, desde la básica hasta la universitaria, incluida la educación continua y la capacitación técnica, ya sea presencial o a distancia.

El uso de la tecnología educativa, como recurso de apoyo para la educación está enriqueciendo el proceso de enseñanza tradicional ya que se ha comprobado que mejora el aprendizaje, además de crear condiciones apropiadas para que el estudiante y el profesor interactúen dentro de un clima de práctica y aprendizaje. Estos recursos, como medio educativo, estimulan los sentidos fundamentales como oído, vista y aumenta los conocimientos.

Es importante mencionar que la información es el núcleo de toda la educación y de todo el crecimiento y desarrollo personal del ser humano, por lo tanto debemos divulgar la información porque permite que otros la puedan usar, puedan actuar sobre ella, y tomar decisiones basados en ella, así mismo hay que recordar que sin información no existen científicos, literarios, psicólogos, etc. de aquí el porqué la utilidad de la información concluyendo que la tecnología es útil y beneficiosa en muchas áreas, en especial en la nuestra, en la de la información, ya que nos permite mejorar la organización del trabajo en nuestras vidas (profesional y personal), nos permite reducir tareas repetitivas, mejorar la gestión interna de un proceso, ofrecer y recibir más y mejores servicios individuales y colectivos.

MITOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
MAESTRIA EN ANDRAGOGIA
MODULO III MEDIACION Y TECNOLOGIA
MAESTRO: JOSE CASTELLANOS
ESTUDIANTE: MAYNOR ABEL DE LEON SANCHEZ

MITOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

ORDEN DE LOS MITOS

El Dr. Julio Cabero Almenara, señala algunos de los mitos más comunes respecto de la tecnología educativa. Estos son:• Favorecer un modelo democrático de educación, que facilita el acceso a todas las personas. Educación/formación para todos.

• Mito de la libertad de expresión y la participación igualitaria de todos.• El mito del valor “per se” de las tecnologías.• Mito de la interactividad.• Mito de la amplitud de la información y el acceso ilimitado a todos los contenidos.• Los mitos de los “más”: “más impacto”, “más efectivo”, y “más fácil del retener”.• Los mitos de las “reducciones”: “reducción del tiempo de aprendizaje” y “reducción del costo”.• Mito de la neutralidad de las TICs.• Mito de la sustitución del formador.• Mito de las tecnologías como la panacea que resolverá todos los problemas educativos.


ENSAYO
Un mito es un relato que tiene una explicación o simbología muy profunda para una cultura. Podemos decir que el mito, son los hechos de la mente puestos de manifiesto en la ficción de la materia.

En los establecimientos educativos se carecen de medios tecnológicos y la mayoría de los educadores no utilizan los recursos didácticos necesarios para optimizar la formación de sus educandos.

El tiempo mitológico se diferencia del tiempo cronológico porque es una suerte de "tiempo fuera del tiempo". Esto supone una estructura muy particular, que refiere a una edad de oro o tiempo primordial. Haciendo referencia a Diría Eliade que es un tiempo cíclico y lo llamará "el mito del eterno retorno". Un mito no tiene por qué transmitir un mensaje único, claro y coherente. La mitología no es sino una alternativa de explicación frente al mundo que recurre a la metáfora como herramienta creativa. Entonces, los relatos se adaptan y se transforman de acuerdo a quién los cuenta y el contexto en el que son transmitidos. Los mitos no son dogmáticos e inmutables sino que son fluídos e interpretables.
Cabe mencionar que es importante mencionar que las exigencias de competencias técnicas y dominio de las nuevas tecnologías e informática serán cada vez más importantes, la seguridad del empleo, abandono del modelo de empleo para toda la vida, el modelo tradicional en el que un empleado prestaba sus servicios en una misma compañía a lo largo de toda su vida laboral está desapareciendo progresivamente.
La educación de hoy procura encontrar a través de los medios tecnológicos el camino para hacer más accesible el conocimiento, sin importar donde se origine éste. Las posibilidades del maravilloso mundo de la tecnología y su influencia en las comunicaciones son casi infinitas y los límites están sólo sujetos a la imaginación del ser humano. Con este marco es tan sólo evidente que el proceso enseñanza-aprendizaje harán también explosión y la biblioteca será un eslabón importante en la integración de la era de la informática en la revolución educativa que acarreará, por lo que concluyó mencionando: La educación juega un papel importante en la formación de seres humanos que está poniéndose cada vez más, en las manos de la tecnología moderna.

EDUCACIÓN Y CULTURA DE MASAS

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
MAESTRIA EN ANDRAGOGIA
MODULO III: MEDIACION Y TECNOLOGIA
TUTOR: MAESTRO: JOSE CASTELLANOS
ESTUDIANTE: MAYNOR ABEL DE LEON SANCHEZ

EDUCACIÓN Y CULTURA DE MASAS

¿Qué descubrimientos realizó la autora, María Teresa Quiroz en su investigación sobre el tema?

Una de las principales es que en el siglo XXI es notorio que la riqueza emana del conocimiento ya que con los cambios que existen, es muy importante estar actualizados en un mundo globalizado. Dada la inmensa cantidad de información que se genera día a día, es más que nunca necesario hacer una buena selección, organización y clasificación de la misma ya que la La educación impulsa la producción
Al contar con conocimiento tecnológicos, la economía digital, los individuos y las empresas crean riqueza aplicando su conocimiento.
La televisión es el medio de masas por excelencia que mejor ha impulsado la cultura de masas y la explosión de nuevas ideas.
La televisión no sólo desordena los linderos que enmascaran las mentiras sobre las cuales los adultos inventan un mundo para los niños (as), sino que, a la vez, desordena las secuencias y jerarquías de aprendizaje.

La escuela ya no es el único ámbito de socialización porque hoy en día ya existen los medios tecnológicos. En esta podemos mencionar las teles secundarias y la educación a distancia.

La tecnología (Internet) además de ser un medio muy importante de comunicación es un medio de entretenimiento para todas las personas de diferentes edades, aunado a las pantallas de televisión y la computadora, los teléfonos móviles, los infojuegos, los discos digitales multimedia y los aparatos de realidad virtual constituyen la interfase con el nuevo espacio social.

La escuela y las universidades ya no son los únicos centros de la racionalidad y del progreso científico o social, ni los únicos que controlan la distribución del saber social.
La renovación tecnológica en la escuela es pobre y lenta y la tecnología la desborda, rebasa y la convierte en obsoleta.

¿Qué propuestas hace para que la universidad realice una acción de integración de la educación y la comunicación de masas?

Primero realizar una revisión de pensum de estudios y luego actualizar el pensum de acuerdo a las necesidades de las regiones y utilizar tecnología educativa, aplicando una pedagogía práctica de la ética comunicativa, reconstructiva y crítica, de respeto a la diversidad, multiculturalista para la convivencia solidaria .

Apropiación de recursos tecnológicos a escala humana propiciando equidad, participación igualitaria y autodominio personal y colectivo, desarrollar sistemas de capacitación superior que brinda seguridad profesional y posibilidades de inserción laboral acorde con los estudios realizados

Las actividades académicas propuestas se sitúan en un punto de articulación entre la teoría y la práctica y responden a una finalidad específica: contextualizar y actualizar el marco referencial pre-existente construido a partir de la formación superior universitaria suministrando a los profesores herramientas conceptuales y metodológicas adecuadas y útiles para su desempeño en la docencia de nuestros días.

¿Qué otras propuestas podemos agregar nosotras y nosotros?

Las aceleradas y profundas transformaciones tecnológicas experimentadas en las últimas décadas ponen en la agenda del sistema educativo el desafío de actualizar su propuesta curricular. La actual Reforma Educativa se hace cargo de esta necesidad al levantar la propuesta de incorporar en el curriculum escolar el sector Educación Tecnológica.Por lo que es importante reforzar la implementación del sector Educación Tecnológica en el currículo propuesto por la Reforma Educacional del país, entendido como el desarrollo por parte de las y los alumnos de las habilidades y conocimientos necesarios para identificar y resolver problemas en los cuales la producción de tecnología es un aporte, formas de apropiación del saber hacer y de los procesos para resolver problemas tecnológicos, formas de desarrollar la capacidad de ser usuarios informados de la tecnología y maneras de comprender y apropiarse de la metodología de proyectos.
Teniendo en cuenta que la tecnología es definida como el uso de procedimientos que se sirven de los conocimientos teóricos y experiencia para ser aplicados a objetivos prácticos a través de un proceso de uso, la educación en Tecnología Educativa implica y supone un aprendizaje de esos procedimientos aplicados a campos específicos.

INTELIGENCIA E INTELIGENCIAS MULTIPLES

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
MAESTRIA EN ANDRAGOGIA
MODULO III MEDIACION Y TECNOLOGIA
MAESTRO: JOSE CASTELLANOS

ESTUDIANTE: MAYNOR ABEL DE LEON SANCHEZ

INTELIGENCIA

Abstract

¿Qué es la inteligencia? Es la capacidad para
• Resolver problemas cotidianos
• Generar nuevos problemas
• Crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural…

La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal.Por medio de la inteligencia aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas más sin saber cómo lo hacemos; pero tenemos además la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser automático como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.



INTELIGENCIAS MULTIPLES
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad Harvard ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples.
Estas investigaciones difieren de las teorías tradicionales respecto del tema de la inteligencia que se basan en dos supuestos: que la cognición humana es unitaria, y que es posible describir a las personas como poseedoras de una inteligencia única y cuantificable. Esta teoría difiere, además, del enfoque tradicional, en que éste se concentra en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática.

En sus investigaciones, el Dr. Gardner estableció criterios que permiten medir si un talento constituye una inteligencia. Su teoría sostiene que cada inteligencia debe tener una característica evolutiva y que debe ser observable en grupos especiales (personas tomadas como prodigio, por ejemplo), y que asimismo, deben dar alguna evidencia de la parte del cerebro que tienen más desarrollado. Este científico asegura que la mayoría de las personas posee diversos niveles de ocho inteligencias, lo que significa que en cada individuo habrá unas más desarrolladas que las otras. Y concibe la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos para un determinado contexto comunitario o cultural, proponiendo la existencia de tipos de inteligencias que explicaremos a continuación:

Las ocho inteligencias identificadas por Gardner en su teoría de inteligencias múltiples son: .

a. Inteligencia lingüística: consiste en la capacidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Esta inteligencia es la que poseen de manera más desarrollada los escritores, poetas, oradores, periodistas. .

b. Inteligencia lógico-matemática: permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis, efectuar operaciones matemáticas complejas. La poseen en alto grado los ingenieros, analistas de sistemas, matemáticos.

c. Inteligencia espacial: permite pensar en tres dimensiones, percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer mentalmente espacios o hacer que los objetos los recorran; producir o decodificar información gráfica. La poseen los marineros, pilotos, escultores, pintores y arquitectos.

d. Inteligencia corporal-cinestésica: permite a la persona manipular objetos y perfeccionar habilidades físicas; la tienen en alto grado los atletas, bailarines, cirujanos, artesanos.

e. Inteligencia musical: es evidente en las personas sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía. Entre las personas que la poseen muy desarrollada están lso compositores, cantantes, directores de orquesta, músicos, en general, así como los escuchas sensibles y que llegan a desarrollar grandes conocimientos musicales. .

f. Inteligencia interpersonal: consiste en la capacidad y habilidad para comprender a los demás; son personas con gran empatía, solidarios y capaces de ayudar y de comunicar bien sus ideas y sentimientos. Los docentes exitosos, trabajadores sociales, políticos y actores poseen esta inteligencia en alto nivel.

g. Inteligencia intrapersonal: las personas que pueden conocerse a sí mismas y que son capaces de manejar y dirigir su vida en forma adecuada. Algunas personas que poseen esta inteligencia y que logran desarrollarla en niveles altos son los teólogos, filósofos, psicólogos y líderes religiosos.

h. Inteligencia naturalista: consiste en observar la naturaleza y de allí identificar y clasificar objetos y comprender los sistemas naturales y los creados por el ser humano. Entre las personas que la poseen están: granjeros, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas.

TAREA 2

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
MAESTRIA EN ANDRAGOGIA
MODULO III MEDIACION Y TECNOLOGIA
MAESTRO: JOSE CASTELLANOS
ESTUDIANTE: MAYNOR ABEL DE LEON SANCHEZ
SEGUNDO TRABAJO

DESARROLLO MORAL

Abstract
El resumen enmarca el tema de desarrollo moral, según Laurence Kohlberg define que dicho desarrollo se basa en la edad, estableciendo tres niveles, con dos etapas cada uno, afirmando que las personas progresan de una etapa a otra y que jamás pueden estar en dos etapas al mismo tiempo, porque cada etapa aparece cuando la persona interactúa en su medio social y que siempre sigue un orden lógico.

Según, Laurence Kohlberg, basa sus ideas de razonamiento moral en las teorías de Piaget, referidas en su libro “El juicio moral en el niño”, mientras que Kohlberg, se interesa más en el proceso lógico, cuando los valores adquiridos entran en conflicto, porque es aquí en donde verdaderamente se ejerce el juicio moral.

Piaget, contribuye al conocimiento al demostrar que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto; para ello se presentan las ideas básicas de su teoría cognitivo-evolutiva:

Ideas Básicas De La Teoría Cognitivo-Evolutiva
Según Piaget; la Inteligencia es activa: el pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje. Estadios de pensamiento cualitativamente diferentes Noción del equilibrio, Nivel máximo de competencia intelectual,

La metodología usada por Kohlberg, para determinar los estadios de desarrollo es la entrevista sobre el Juicio Moral, con preguntas estandarizadas sobre resolución de problemas morales.Niveles de desarrollo moral definidos por kohlberg

NIVEL I. Moralidad preconvencional (de 4 a 10 años)La persona observa las reglas malas y buenas para aplicarlas, buscando las recompensas y evitando el castigo.Este nivel se divide en dos etapas:
Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo
Las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una acción buena o mala está determinada por las consecuencias físicas
Etapa 2 La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal
La reciprocidad es un asunto de “me das y te doy” no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo cual, las necesidades personales determinan la aceptación o desviación. Se devuelven favores a partir del intercambio “si te ayudo, me ayudarás.

NIVEL II Moralidad de acuerdo con el papel convencional (de 10 a 13 años)Los niños quieren agradar a otras personas, observan patrones y los interiorizan según sus conveniencias y aparentan ser buenos ante la opinión de la sociedad.
Este nivel se divide en dos etapas:Etapa 3: se refiere a la orientación de concordancia interpersonal o de niño bueno-niña buena.En esta etapa el niño (a) mantiene buenas relaciones y busca la aprobación de otros (as), porque el buen comportamiento es un juicio de hecho aprobado por otros.
Etapa 4: se refiere a la orientación de ley y orden.Existe una ley y una autoridad, las que hay que cumplir y respetar.Consiste que el comportamiento correcto se debe al propio deber, mostrar respeto por la autoridad y mantener un orden social.

NIVEL III Moralidad de los principios morales autónomos (de 13 años en adelante)
Se conoce la autonomía al respeto moral y con criterio se decide por lo bueno o lo malo, y lo correcto e incorrecto; en este nivel se llega a la verdadera moralidad. Aquí los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales.
Este nivel se divide en dos etapas:
Etapa 5: orientación legalista o de contrato social.Esta orientación legalista se basa en los estándares legales ya establecidos, en acuerdos y valores ya adquiridos y opiniones personales.
Etapa 6: orientación de principios éticos universales.Aquí las reglas son respetadas de acuerdo a valores éticos ya adquiridos, porque son principios universales de justicia, de igualdad, de derechos, de respeto, de dignidad de los seres humanos y es una cuestión de consciencia universal.Esta teoría fue sustentada por Kohlberg, realizando estudios con niños y adolescentes de clase media y baja de edades comprendidas de de 10 a 17 años, utilizando diferentes dilemas morales, para comprender y clasificar las etapas en que se encontraba cada uno y poder así emitir juicios de la forma de actuar de cada uno de ellos en las diferentes etapas. De esta manera Kohlberg, considera que en educación es necesario que el mediador de los aprendizajes instruya y motive al estudiante para que conozca y practique juicios de valor y que analice entre lo bueno y lo malo, y entre lo correcto e incorrecto, aspecto fundamental para su preparación personal y en un futuro profesional

Podemos decir con seguridad que, a raíz de las investigaciones de Kohlberg y las refutaciones a que han sido sometidas, se ha suscitado gran interés en los psicólogos por el estudio del aspecto moral del hombre, y que su modelo ha supuesto un hito en ese campo. Partiendo de las investigaciones y el enfoque piagetiano, Kohlberg ha logrado llevar a desarrollo pleno las teorías de aquél. A partir de Kohlberg y sus colaboradores, se ha realizado un modelo estándar de medida del desarrollo moral (de validez directamente proporcional al grado en que se admitan las técnicas psicométricas en este campo), que ha sido aplicado a la educación moral y explica parte de los fenómenos morales.

TAREA UNO

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
MAESTRIA EN ANDRAGOGIA
MODULO III: MEDIACION Y TECNOLOGIA
TUTOR: MAESTRO: JOSE CASTELLANOS
ESTUDIANTE: MAYNOR ABEL DE LEON SANCHEZ

PRIMER TRABAJO

Teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado



Abstract

La teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructurada. Esta teoría motiva la experiencia del aprendizaje a través de un mediador, favorece que el estudiante desarrolle sus habilidades cognitivas, ofreciendo herramientas adecuadas para centrar la educación en el alumno y en donde el educador asume el rol fundamental de facilitador del aprendizaje constituyéndose en un adecuado mediador del mismo.

Lo que significa que un mediador es el encargado de seleccionar, reordenar, organizar, transformar, ofreciendo estímulos y orientado al educando hacia conductas cognitivas más eficientes, a través de los tres principales criterios de la mediación: Mediación de la Intencionalidad y Reciprocidad, Mediación de la Trascendencia Mediación del Significado.



Principales criterios de la mediación

1. Mediación de la intencionalidad y reciprocidad
2. Mediación de la trascendencia
3. Mediación del significado

La Intencionalidad:

Se refiere al esfuerzo intencional desplegado por el mediador (docente), para producir en el aprendiz (educando), un estado de alerta, curiosidad y sensibilidad ante ciertos estímulos que le presentará con el fin de ser incorporados como aprendizaje.

Se refiere a la intención que tome el mediador de involucrar al educando a la interrelación entre ambos para poder lograr el aprendizaje significativo en el aula.

La intencionalidad a su vez implica:
a. Tener una intención específica al interactuar con los alumnos.
b Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación.
c. Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar.


La Reciprocidad:

Interacción fundamental para llegar a reconocer que ciertos comportamientos influyen el comportamiento de otras personas, reforzando la autoestima, al considerar que con ello puede constituirse en agente de cambio.

Implica que el mediador debe tomar su papel como agente de cambio, motivando la autoestima del estudiante para que este pueda formar y crear su propio aprendizaje.
La reciprocidad tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos, hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas.

Se refiere al concepto de aprender a aprender, implica enseñar a aprender y para ello hay que aprender a enseñar, esta mediación sugiere un cambio fundamental, primero en el educador el cual tiene que trascender de su histórico rol de pasador de materias y transmisor de contenidos, de ser un animador de los aprendizajes a ser un mediador del aprendizaje y de la cultura.

El docente descubre que existen diferencias significativas entre lo que el niño puede hacer solo y lo que puede llegar a hacer con su ayuda, esto implica según Feuerstein, que para inducir al estudiante a realizar tareas debe utilizar las siguientes preguntas:

¿Por dónde podría empezar?
¿Qué piensa hacer primero?
¿Qué piensa hacer después?
¿Qué necesita para realizar esta tarea?

Durante la elaboración:
¿Qué dificultades encontró?
¿Qué será mejor realizar ahora?
¿Qué falta por hacer?
¿Se podrá hacer todo al mismo tiempo?

Durante la salida de datos:
¿Cómo resolvió el problema?
¿Se podrá hacer de otra manera?
¿En qué otras situaciones tendrá que hacer algo similar?
¿Qué fue lo difícil?

El alumno tendrá confianza y seguridad para realizar cualquier tarea dándole oportunidad para que expresa lo que siente y piensa, así mismo da la pauta al mediador para fortalecer la práctica de utilizar dicha técnica y de retroalimentar los aprendizajes, con interrogantes sobre la comprensión, aplicación, análisis, síntesis y valoración, afirmando de esta manera el proceso de construcción del conocimiento.

Se refiere a promover el aprendizaje significativo, el cual debe proyectarse para dar valor al que aprende, tomando en cuenta su experiencia y necesidades.

Con este tipo de mediación se debe orientar al estudiante para que interactúe dentro y fuera del aula y para que a través del conocimiento que tenga pueda construir nuevos conocimientos.

Del significado
Fundamental para que el alumno sea un ente creador; proceso que consiste en relacionar la nueva información con la que ya existe en la estructura cognitiva.

La teoría de la experiencia de aprendizaje mediado hace énfasis en que se ponga en práctica el aprendizaje significativo a través de la interacción alumno – facilitador y viceversa; tomando en cuenta que de los conocimientos y experiencias de cada estudiante él pueda crear nuevos conocimientos.